幼児期に存在していた遊びの形態は、徐々にその発達価値を徐々に失い、少しずつ訓練と仕事に置き換えられます。 シンプルなゲームとは対照的に、ティーチングとワーキングアクティビティには一定の目標があります。 初等教育時代の子供たちのゲーム自体が新しいものになっています。 興味深いことに、若い学生は学習プロセスに伴うゲームを知覚します。 彼らはあなたの能力を確認して開発することができ、あなたの同僚と競争する機会を引き出すことができます。
小学生の子供のためのゲームを開発することは、自己主張と忍耐力の発達に貢献し、子供たちに目標と成功の欲求、様々な動機づけの資質を発達させる。 発達ゲームの間、子供は予測、計画、成功の可能性を測り知ること、問題解決の代替方法を選択することで行動を改善します。
小学校のすべての教育活動は、まず心理的プロセスの開発、周囲の世界全体の知識、つまり子供の感覚と認識にインセンティブを与えます。
小学生の子供たちは、毎日何か新しいものを発見し、大きな好奇心を持って世界について学びます。 知覚はそれ自体では起こり得ないが、教育者の役割はここでも重要であり、毎日子どもに熟考するだけでなく、考慮する能力だけでなく、聞くだけでなく聞く能力を教える。 教師は、何がプライマリで、何がセカンダリで、周囲のオブジェクトの体系的かつ体系的な分析に慣れているかを示します。
学習の過程で、子供の思考は大きく変化する。 世界全体の認識と記憶は再構築されています。これは創造的思考の発達によって促進されます。 この開発プロセスに有益に影響を与えることは非常に重要です。 今や全世界の心理学者は、大人からの子供の思考の質的な違いについて確かに宣言し、その発達とともに、個々の年齢の特徴の知識と理解にのみ依存する必要がある。 赤ちゃんの思考は早期に現れます。常に前にある種の仕事が起きると、いつもそれが現れます。 それは突然発生する可能性があります（例えば、面白いゲームと考える）、あるいは、子供の思考を発達させるために大人から特別に来ることができます。
小さな子供が自分の世界の半分、つまり彼の幻想の世界に存在することは非常に共通の視点です。 しかし、実際には、子供の想像力は徐々にいくらかの経験を積むことによって発展しています。 それは、常に新しいことを説明するのに十分な人生経験を子供に持たせているわけではなく、自分の人生で初めてそれに直面し、自分のやり方で説明します。 これらの説明は、大人はしばしば予期せぬ、独創的なものを見つける。 しかし、あなたの子供の前に特別な仕事（創造するものや作ろうとするもの）を置こうとすると、多くの人がそれを失います。彼らはその仕事を拒否するか、独創的なイニシアティブなしでそれを実行します。 したがって、子供の想像力を発達させる必要があり、その発達に最も適した年齢は、幼稚園以来である。
それでも、遊びと勉強は2つの異なる活動です。 残念なことに、学校はゲームを開発するためにそれほど多くのスペースを割り当てず、すぐに大人の視点からどのような活動の中でどの小学生にもアプローチを試みています。 学校はゲームの偉大な組織的役割をいくらか過小評価している。 ゲームからいくつかの深刻な活動に飛び降りることは非常に鮮明です。このギャップを過渡的な形で埋めること、レッスンの準備や宿題の準備が必要です。 学校の先生と家の両親の重要な仕事は、この移行を最もスムーズにすることです。