最も独立した考え方は、常に一定の経験を含む概念である概念を通じて、私たちの練習と常に関連しています。 コンセプト形成のプロセスは就学前の年齢から始まり、このためのプラットフォームは幼児期から準備されています。 単語の経験とその表現の一般化は子供の中で徐々に起こる。
現代の専門家によると、早期および就学前の年齢における子供の思考の発達は、3つの段階、すなわち、生後1,2年および3年の子供の視覚効果的な特徴; 視覚的 - 比喩的思考、そして後で、概念的思考。
視覚的な思考 - 子供が行動中のあらゆる思考を見ることができる時。 例えば、2年の幼児は、例えば棚に立って立っているおもちゃを見る。 玩具を取り除くために、子供は椅子を持って取り出します。 視覚効果的な思考には、実用的な問題を解決することが含まれます。 これは子どもが直ちに行う活動です。 上記の例では、より高齢の子供は同じ、しかしより巧みに行動します。 これは、視覚的に有効な決定は、年齢とともに他の形を取るが、まったく消滅しないことを示唆している。 就学前の子供は、すでに自分の知識に基づいて生命の問題を解決し、その行動の結果を実現することができます。 そして、子供はその発展のために進歩し続けます。
子供の思考の発達のいくつかの段階を特定するという事実にもかかわらず、それは依然として単一の連続的な過程である。 そして、子供の視覚効果的な思考を形作ることによって、私たちはスピーチと概念的思考の発達に貢献します。
視覚効果的思考の発達の条件は、彼を取り巻く大人との感情的なコミュニケーションです。
幼い頃の子供の思考の発達は、ゲーム、コミュニケーション、教訓的な活動で起こります。 幼い子供を考えることは、常に目標を達成する可能性を見つけることと結びついています。 例えば、5〜6ヶ月の子供は、おもちゃが赤ちゃんの隣にいなくなるまで、間違っておむつを選別します。 数ヶ月後に、子供は意図的に彼が望むものを得るためにおむつを着ることになります。
赤ちゃんが6〜7ヶ月齢のときに、子供が手を伸ばすことができないラトルに、あなたはテープを結ぶことができます。 子供は何回か試してみると、テープの後ろでおもちゃを引っ張り始めるでしょう。 お子様がもっと面白くなるようにおもちゃを交換して、このエクササイズを何回か繰り返すことができます。 子供がすでに立ち上がって歩いている時に、別のゲームが面白くなるでしょう。 通常、この年齢の子供たちは、床におもちゃを投げて倒れていくのを見ます。 子供が愛しているテープやガムの一端におもちゃを結び、反対側をアリーナやベビーベッドのボードに貼り付けることができます。 したがって、子供は放棄されたおもちゃをベッドに戻して、スローでアクションを繰り返すことができます。 この場合のリボンは、子供が目標を達成するための手段です。
10ヶ月の年齢から、特別クラスは子供と一緒に行うことができます。 子供を座席に座して、彼の手前におもちゃを置いて、彼が手が届かないようにしてください。 子供は、おそらく、彼女に手を伸ばし、あなたに手を届かせず、あなたを尋ねます。 次に、色のついたリボンをおもちゃに結び、子供の前に再び置く。 子供はすぐにテープを引っ張り、そのおもちゃを彼に引っ張る。 おもちゃとリボンの色を変えて、このエクササイズを何回か繰り返します。 子供がこのような問題を解決すると、ゲームが複雑になることがあります。 おもちゃをマグカップに入れ、マグカップのリングに色のついたリボンを置き、テープの両リボンを赤ちゃんの前に置きます。 おもちゃでカップを得るためには、子供は滑りテープの両端を引っ張る必要があります。 11-12ヶ月の子供がこの問題を簡単に解決します。 しかし、赤ちゃんが困難になる場合は、自分に何をすべきかを示し、子供は喜んであなたのためにそれを繰り返すでしょう。
これらのタスクの主なものは、彼の目標を達成する手段として子供がリボン（おむつ、ロープ、弾性）を使用していることです。 子供にとっては、これは思考の基本的な文化です。 子供が人生の初めの年から蓄積した経験は、そのような単純な仕事を解決し、精神的な発展に貢献します。
歩くことができる子供は、常に実践的な問題を解決しなければなりません。 同時に、いくつかのオブジェクト（リボン、ブレードなど）の助けを借りて、同様の問題を解決することは必ずしも可能ではありません。 おもちゃがテーブルの反対側にあるとき、子供は単にバイパスしておもちゃを取ることができます。 このケースでは、複雑な作業を手がけています。迷路の椅子を作って、目的のオブジェクトへの道を見つけることができます。
子供と大人のコミュニケーションの過程で、特別な行動が起こります。 例えば、子供は目的の物体がどこにあるのか見ていますが、なんらかの理由でそれをとることはできません。 このケースでは、ほとんどの場合、赤ちゃんは大人を見て、目的のオブジェクトに手を伸ばして、イントネーションを訴えるような音を出します。 高齢の子供たちは「与える」と言うでしょう。
両親との接触が少ない子供は、大人への要求に正しく対処できず、行動を整理することができません。 子供の問題を解決する能力は、行動だけでなく、コミュニケーションにおいても形成されます。 対象内容の問題解決のために目的を達成するために対象を使用する必要がある場合、目標として通信するには一定の行動様式が使用されます。
大人とのコミュニケーションが絶え間ない状況でのみ、子供は物事や行動の規範に基づいて行動する方法を学びます。 親は子供に物体とのやり取りの方法を与え、赤ちゃんの経験を学ぶための条件を作り出し、彼の思考を発達させる。 子供の思考の発達における重要な役割は、彼の活動の認知的な方向づけ、物と玩具を用いて遊びの中で獲得する実践的な知識の蓄積である。 経験を蓄積し、対象との様々な行動における一般化、人々とのコミュニケーションの方法、そして幼い頃の子供に固有の視覚効果的な発想から視覚的かつ比喩的な概念への変換に貢献する学校時代です。