子供の幼い就学年齢は、6歳から7歳までの子供で、学校に通ってから10年または11歳まで続きます。 この時代の主な活動は訓練です。 子供の生活の中でこの時期は心理学において特別な意義を持っている。なぜなら今回は心理的発達の質的に新しい段階であるからである。
この期間、子供は積極的に知性を発達させています。 その結果、記憶と知覚の質的再構成に貢献し、そのことを規制し、任意のプロセスとする思考が発達する。 この年齢では、子供は特定のカテゴリーで考える。 小学校の終わりまでに、子供たちは、単純なパターンを決定するために、一般的なものと特定のものとを区別することができるように、結論を導き出し、比較し、分析し、結論を導くことができるべきである。
学習の過程では、記憶は2つの方向に発達する：意味論的および言語論理的記憶の役割が強化されている。 学校教育の開始時に、子供は視覚的に形作られた記憶に支配され、子供は意味的なつながりを実現しない機械的な反復のために覚えている。 そして、この時期には、子供が暗記の仕事を区別するように教えることが必要です。何かを正確かつ逐語的に記憶しなければならず、何かが一般的な意味で十分です。 したがって、子供は自分の記憶を意識的に管理し、その兆候（生殖、記憶、覚え）を規制することを学び始める。
現時点では、子どもが適切に動機づけることが重要です。なぜなら、これは記憶の生産性に大きく依存するからです。 女の子のための任意の記憶は、彼らが自分自身を強制する方法を知っているので、しかし、より良いです。 男の子たちは記憶の方法を習得するのに成功しています。
生徒が教える過程では、情報を知覚するだけでなく、すでにそれを分析することができます。つまり、知覚はすでに組織的な観察の形になります。 教師は、さまざまな物体を知覚して児童の活動を組織するために、現象や物体の重要な兆候や性質を識別するように教えなければならない。 子供の知覚を発達させる最も効果的な方法の1つは比較です。 この開発方法によって、知覚がより深くなり、エラーの出現が大幅に減少する。
若い年齢の女子学生は、彼の強い意思決定で彼の注意を規制することはできません。 将来的に望ましい結果を達成するために複雑で興味深い作業に集中する方法を知っている古い児童とは異なり、中学生は、例えば「賞賛」や「肯定的なマーク」のような「近い」動機がある場合にのみ、 注意は、教材がはっきりと明瞭に強調され、それによって子供に感情的な態度を持たせる時に限り、多かれ少なかれ集中し持続可能になる。 学童の内部位置も変化しています。 この期間中、子供たちは、クラスの個人的およびビジネス的関係のシステムにおける特定の位置への主張を持っています。 学童の感情的な領域は、教師とのコミュニケーションだけではなく、学業成績だけでなく、クラスメートとの関係の発展にますます影響を受けています。
この時代の子供の本質は次のような特徴があります：すべての状況を考慮せず、思考、衝動性（これは行動の弱い故意の規制によるものです。 この時代の子供は、意図した目標を達成するためにすべての困難を克服することができないので、意志の一般的な欠如。 原則として、頑固さや変質は育成の結果であり、この行動は学校システムの要求に対する抗議の一種であり、何が「必要な」ものではなく「必要なもの」を行う必要性に対するものです。 結果として、若い年齢の教育期間中、子供は次のような性質を持つべきである：概念、反射、恣意性を考える。 子供は学校のカリキュラムをうまく習得しなければなりません。 友人や教師との関係は新しい「大人」レベルにあるべきです。