科学者たちはすでに数学的に合理的な知性理論を導き出しており、ある程度その開発を管理することができます。 インテリジェントになる方法を教えることができます。 しかし、...知性の数学は、ファンタジーの文法なしでは「含まれていない」。 人類はすべての存在のために、読書よりも想像力と知性を発達させるためのよりよい方法を考え出していません。 読書は積極的に知的、道徳的発達に影響を与え、両親と子どもの相互理解を促進する。 面白い、有益な本は、自然と社会の発展の法律を理解し、認知的利益を満たし、知性を発達させ、美的で芸術的な味を形成するのに役立ちます。 しかし、両親は、活動、読書、理解の発展が段階的に行われることを理解するべきであり、各年齢には印刷されたテキストの認識レベルがあります。
読書の愛はどこから始まりますか？
読書のための最初の趣味は、最初の児童書を持つ家族の中に置かれています。 その後、若手読者の形成は、教育者、教師、図書館員の影響下で行われる。 学校が形成される前であっても、読書家族で育った子ども、読書の必要性、そして彼の最初のスキル。 しかし、このようにして、多くの障害や誘惑を待っています。
現代の子供たちは、視覚、電子、そして本のような異なる種類の文化を利用することができます。 しかし、それらのそれぞれは、いわゆる大量、ersatz文化 - 武装勢力、スリラー、エロチカなどのサンプルで過飽和です。 子供たちは、質の低い「創造物」から身を守るだけでなく、善と美と平和と調和の高い理想を定める精神的、道徳的な発達を促進する有用な読書に従事する必要があります。
しかし、どのようにこれを行うことができますか？ まず第一に、子供の隣には、読者と認知的関心を導く知的で権威のある大人がいなければなりません。 異なる時期に、あるいは同時に両親、教師、図書館員がそのような役割を果たす。
未就学児
彼らは第1学年に入る前に長い間形成を開始するための読みが必要です。 読書活動の発展における決定的な役割は、家族や幼稚園によって行われます。 子供は読書活動の準備段階にいる。 彼の最初の本は、 "最年少のための"エディション - クラムシェルブック、ベビーブックです。 これは受動的な読書の時です：子供は本を "耳で"知覚し、絵を見ます。 感情的に表現する親や教育者の能力から、子供に読むことはおとぎ話に非常に依存します。 ここでは、豊かなイントネーション、変化する声の音色、ある種の読書のリズムが必要です。 大人は子供がテキストを理解するスキルを持っているだけでなく、読書の継続を待って本を楽しむことができる瞬間を感じ、逃してはいけません。
就学前の子供のための知覚の主な特徴は次のとおりです：
- 共感する能力、子どもが様々な性格の行為、そして本当の人々を道徳的に評価できるようにする能力。
- 想像力の発達に影響を与える、テキストの知覚の感情性と即時性の増加。 就学前の年齢は、子供が非常に簡単に本の中で彼に提供された想像上の状況に入るので、ファンタジーの発展に最も有利です。 彼はすぐに「良き」と「悪い」英雄に向かって同情と反感を育みます。
- 好奇心の増大、知覚の鋭さ、
- 文学作品のヒーロー、彼の行動に焦点を当てる。 子供たちは行動のためのシンプルで積極的な動機を与えられ、英雄に対する態度を口頭で表現します。彼らは明るく想像力豊かな言語である作品の詩に感銘を受けます。
ジュニアスクール時代
心理学者は、この時期を初期の蓄積と呼ぶこともある。 中学生の特異性やイメージの考え方は、未就学児の思考と似ていますが、同時に概念的な性格もあります。 子供の人生で最も重要な段階は学習です。 1年生は独立した読書を開始します。読解と理解の積極的な発展が特徴です。 学校の初年度の終わりまでに、ほとんどの子どもたちはすでにかなり流暢に読んでいます。 文化空間のより積極的な発展は、教師と図書館員の努力に依存する。
この時代の特徴の中では、
- 学習、自分自身の創造的な追求（描画、デザイン、アマチュア公演など）のための最も魅力的な個人の定義に焦点を当てる。
- 興奮、感情、自分の経験、印象のオープンな表現でリリースを必要とする;
- 愛する本の「継続」を発明するために、文学的英雄の生活を生きたいという願望の中で子供に現れる鮮やかな想像力;
- 文学的英雄の人生における「存在の効果」。
現象と事実の間の外部リンクの理解だけでなく、その内的意味への浸透（好きな本を読んで再読したいという欲求がある）。
ティーンズ
青年期には、自然、社会、人間、道徳観、芸術的価値についてのアイデアがさらに形成されています。 分析的思考、認知的および社会的活動が発達する。 青少年は重大な生命問題について心配し始めます。
この段階での心理的発達の特徴のうち、
- アクティブな検索
- 創造と能力（訪問のサークル、スタジオ、選択肢）の適用範囲、新しい趣味の出現、
- 自己教育、集中的な社会化、関心グループへの参加のプロセスの活性化。
- 現時点ではなく、将来の職業への関心の出現、自分自身を見る必要性。
- 性別特定 - 男性または女性の性別に属していることを意識し、関連する社会的役割を入力する。
- 学習活動は徐々にすべて消費されなくなりますが、しばらくの間は主な活動として残ります。
上級生
上級校の年齢、または小児と成人の間の中間は、主要な社会化の最終段階です。 高校で終わり、職業の選択、独立した人生のための準備、パスポートと市民権の取得。
精神の年齢の特徴は多様で矛盾しています：
- コントロールと後見者からの解放の必要性が明確に表明されている
- 一般的な親や高齢者は、コミュニケーションの方向転換があります：大人ではなく、同僚との関係がますます重要です。
自己表現の欲求、自分自身の重要性の主張を展開する。 若者のための魅力の中心は様々な非公式グループです。
- 興味のサークルは研究の範囲を超えており、この段階での進歩は必ずしも個人の成功した、調和のとれた発展を示すものではない。
- 価値観と人生計画が形成される。 多くの場合、人生で成功するという願望は、責任ある意思決定のための心理的な準備よりも優れています。
- 若い男の人生の特別な場所は、性的体験によって占められています。
読書に関しては、ここではファッション、これの人気または他の仕事によって大きな重要性が得られます。 若い読者は、しばしば本自体とその理解ではなく、彼女との知り合いが彼女の周りの人々に与える印象に関心を持っています。
思春期の読書活動の発達は不均一である。 読者の異なるグループは、興味や嗜好、読書、読書文化のレベルなどによって区別されます。たとえば、読書の文化のレベルに応じて、専門家は次のグループを特定しました：
•誤って読んだり読んだりすることは少ない（自己認識のレベルは通常低い）。
•一方的な利益を持つ読者（多くの場合、冒険と探偵のジャンルのファン）。
•多様な関心を持つ読者（読書やカオス）。
•意図的な読書、趣味の形成、本を選ぶ際の独立性によって区別される若者。
•若者は、教育の文学のみに限定されており、「譲渡中」を読んでいる。
したがって、各年齢の期間は、理解の現実、その好みの特性によって特徴づけられる。 それに応じて、教育の任務や、子どもを読書に参加させる形式や方法が異なります。